儿童表达性语言的发展，一般要经过四个阶段，即理解反应阶段，模仿阶段，提示阶段，主动表达阶段。
    孤独症障碍儿童的语言发展同样需要经历这些过程。但是他们语言发展的每个阶段都很缓慢，且有较大障碍,尤其是在主动表达阶段。有口语的孤独症障碍儿童主动性语言很少或根本就没有。他们能仿说单音字、双音词、短语、完整句子，乃至复述、背诵一首诗、一个故事，俗称“鹦鹉学舌式”语言，或“回声式”语言。却不能命名客体，阅读、讲述图片，不用或很少用口语表达自己的需要、感受、请求、意图等。即使使用语言，别人也很难听清楚，听明白其中的意义，语言的清晰度、语速的控制、连词组句等都存在较大问题。  
    为什么会出现这些现象？如何发展孤独症障碍儿童的主动性语言？
    一、原因分析
    所谓主动性语言，是指儿童在没有任何提示的情况下自己主动说出的符合当时场景的语言。孤独症障碍儿童主动性语言的发展存在严重障碍，除了生理和语言理解障碍的原因之外，其中最根本的原因是他们缺乏表达动机——为什么说，缺乏表达内容——说什么， 缺乏表达技能——怎么说。其次是缺乏语言模仿学习的环境。许多孤独症儿童不知道自己为什么要说话，不知道语言用来干什么，不明白语言在满足自己需要时具有的工具性功能。他们接受的语言信息面窄、量少，语言理解的容量、范围具有较大的局限性，而且他们对词音与所指对象以及语音与所指情景的联结存在较大困难。如何发音、如何连词成句、如何将词汇创造性组合、如何表达要求、如何回答问题等言语表达上也存在严重的能力不足.
    二、发展孤独症障碍儿童主动性语言策略
    1、帮助孤独症障碍儿童建立说话动机模式
    语言行为大师斯金纳的语言行为教育模式特别强调，对孤独症障碍儿童表达性语言训练，必须从表达要求的语言训练开始。因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需要。要求性语言一般包括向他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求、对驱除不快之物的要求等。根据激发性操作理论，家长、监护人及训练者可以利用自然的激发性操作时机或创设的激发性操作时机，帮助孤独症障碍儿童建立说话动机模式：即使用语言传递“要求信息”——他人的“信息反馈”——自己的“要求得到满足”。从而提高他们学习语言的动力，激发他们说话的愿望。当然要让孤独症障碍儿童在使用语言与满足需求之间建立稳定的联系需要一个相当长的积累过程。但是我们知道只有当他们把这种联系建立之后才能产生模仿说话的愿望和主动说话的愿望。
    2、帮助孤独症障碍儿童积累语言信息
    成人多说，幼儿多听。人的口头语言指的是听和说，听能力的发展是儿童开口说话的先导。通过“听”，让孤独症障碍儿童接受大量的语言刺激。念儿歌、讲故事，播放童谣、动画片，为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，让儿童通过有意或无意的“听”，训练他们听的能力和丰富其语言信息量。
    分辨命名，积累词汇。通过指出、拿取、给出等形式让儿童理解、认识和分辨客体及其属性，以及通过回答性命名客体及其属性，发展孤独症障碍儿童词音与实物或动作的结合能力，帮助孤独症儿童积累更多的词汇。
    成人解说，儿童复述。在日常生活、学习、游戏、外出等活动中，家长或监护人、训练者用语言描述儿童所做、所需、所见、所想，让儿童复述。发展孤独症儿童语音与实景的结合能力，帮助儿童丰富语句。