所有这些对于组织和理解来自于环境中的信息是必要的。语言理解将会促进这些技能，但是语言不是完成所有认知任务的先决条件。
　　我们把语言理解和操作技能放在同一个类别里，是因为许多孤独症儿童在获得这两项技能的速率是不正常的，一些孩子学习非语言的认知表现比理解语言更加快速；而其他的孩子理解语言比学习认知更加容易。因为两种技能是适应所必需的，我们发现遵从孩子喜欢的反应，而不是把理解语言和认知表现断然区别开来是有好处的。
　　本节中的例子的选择是根据它们普遍的适用性，但是不要认为全部包括了。在这些理解语言的实例是教指令“来”，“坐”，“停”和“走”的方法，在相对较高的水平是教命名物品、家庭成员、名词－动词短语和方位词。
　　非语言认知的教学方案包括配对物品和图片，按照功能把物品和图片分组，辨别能吃和不能吃的物品，把图片分类，按照顺序排列图片，虽然当孩子知道相关的词语的时候，一般比较容易学会这种类型的认知功能，但是他们也能在没有词语知识情况下学会。这样的认知技能作为职前训练是尤其重要的，我们的许多孩子必须学会，因为他们将来要参加学习。