中美孤独症早期行为干预研修班虽然已经结束，但是对我们孩子们的训练，才刚刚开始。为了给大家一个分享经验，共解困惑的机会，我们特地在《动态》开辟出宝贵的一角，热诚欢迎诸位有心之士在此留下心声，我们深信，论坛兴，则孩子幸，孩子幸，则你我共欣慰。

1． 行为分析的原理，应用行为咨询的范围
就原理上讲，行为分析家认定人的行为不是偶然的随意行为，必定有其发生的前因，实施行为也必定会带来一定的结果。该结果反过来既可能促进该行为的发生，也可能促使该行为消退。
例1：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答正确，老师对他赞誉有加，以后每逢该老师的课堂提问总是积极举手回答。 
例2：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答错误，老师对他讽刺挖苦，以后再逢该老师的课堂提问就默不作声，即便被点名也不言语。
例3：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答错误，但老师并不批评，而是就学生自己的理解对他的观点表示认同，同时又指出从老师自己的角度去看同样的问题又有不同的理解，并把老师的理解告诉同学们，同时鼓励他举手回答问题的踊跃性。以后每逢该老师的课堂提问他还是积极举手回答。
也就是说，在行为分析家眼里，任何行为都是有意义的，都是可描述的，也是可以通过环境的变化而改变的。这里提到的环境，既可以是客观的物理环境，也可以是人际交往环境。 
例4：某售货员平时待顾客还不错，一天早上来上班，公司正在搞装修，环境里噪音大，顾客没听清楚他／她对产品的介绍，他／她就变得很不耐烦，与顾客大吵大闹。
例5：某售货员平时待顾客态度总是很蛮横，一天早上来上班，公司某领导碰见他／她，对他／她说了一些鼓励的话，那一天对一些让一般人都头疼的顾客他／她都很耐心。

应用行为分析方法从1990年起进行孤独症的专门化治疗，并且很快地对孤独症或孤独样障碍患者进行家庭内应用行为分析（ABA）治疗。1994年创办ABC学校。对所有接受强化（行为）干预的儿童ABC的目标：提供2年的强化ABA项目（训练），然后通过提供必要的支持服务，让他们回归社区的学校（一个较少限定的环境）。从以上实例还可以发现，应用行为分析方法还用于企业、公司的管理，有利于公司员工提高工作效率的客观环境、人际氛围、以及对员工行为进行分析以促进团队的进步。
2． 行为分析家眼中的孤独症的行为特点
缺陷
沟通
接受性（理解性）沟通：能够倾听别人的说话，正确领悟别人的意思，看法，意见，并身体力行。比如按老师、父母的吩咐去做事情。
表达性沟通：表达自我需要，观点，或情感、态度。比如表达我要喝可乐等等。
社会交往
目光接触：与他人交往时能够保持充分的目光对视，显示对对方有兴趣，或者表示对对方的理解，同情或者关心。
理解社会线索：能够理解一般的社会性线索如手势，眼神，表情等等的含义，理解社会场合对自身角色的要求，从而适当地表现自我。
发动交互作用：主动发起与他人（包括父母，同龄人，以及其他的人）的互动。如主动找别人聊天，向别人讲故事，或者描述一件事情，或者主动向别人显示自己的兴趣，爱好等等。
游戏
独立性：独自进行发挥自己想象力的游戏。
伙伴关系：与同龄人一起的合作性游戏。
自助／自理：是指与年龄发育相适应的独立生活能力或者叫做自理生活的能力。
普遍化：把学习到的为人处世原则应用到学习场合以外：如学习打招呼并在适当的场合灵活应用。
过度
暴怒行为
尖叫与哭闹：大发脾气的表现
攻击
撞/咬/摔东西：不一定必然伴随着暴怒出现。
自伤行为：如撞头，掐自己，咬自己，或者其他自我伤害行为。
自我刺激行为：通常指迷恋于一些怪癖，如闻别人的袜子等等。
刻板形式的行为：通常是指兴趣行为方面的特点，具有下述特点：
执着性：顽固地坚持，以至于影响到其他正常活动改变会带来痛苦，甚至暴怒
强迫性：毫无意义地重复某个句子、音节或者某种仪式。